El presente es realizado con la finalidad de analizar las estrategias de enseñanza que emplea el docente en su clase para el desarrollo del aprendizaje significativo, por lo cual se basará en la teoría de David Ausubel.
El objetivo general es Analizar las relaciones del tipo de estrategias de enseñanza por parte del docente y el tipo de aprendizaje que han sido empleadas por los alumnos de educación medio superior les permite desarrollar un aprendizaje significativo.
Para comenzar a hablar del aprendizaje significativo es necesario mencionar que el aprendizaje es un proceso de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitando mediante el estudio, la enseñanza o experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
Una de las aportaciones importantes dentro de la teoría del aprendizaje significativo es la que propone David Ausubel, en donde se expone mediante el enfoque constructivista como base de su creación, siendo está uno de los primeros paradigmas que prevaleció durante muchos siglos y que en la actualidad sigue predominando ante el enfoque conductista, con el propósito de tener un panorama general del nacimiento y finalidad de la teoría del aprendizaje significativo en el aspecto educativo.
Este enfoque nace a principios del siglo XX, y surge como "una corriente epistemológica, preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano" (Díaz-Barriga & Hernández, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2002).
También se consideraba que el individuo tiene la capacidad de poder aprender y adquirir conocimientos por sí mismo, a través del análisis, reflexión y construcción que realiza ante los saberes que va adquiriendo a través del tiempo, por tal motivo, este enfoque propone que el conocimiento "[...] no es el resultado de una mera copia de la realidad pre-existente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos [...]" (Garzón & Vivas, 1999).
El constructivismo surge ante la necesidad de cambiar las prácticas educativas que se regían por el paradigma Conductista, en donde se mencionaba que el aprendizaje "es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto objeto del mismo" (Blanco, 2004), al alumno era visto como un ente pasivo, el cual, simplemente acudía a la escuela para que le trasmitieran los conocimientos o le depositarán información que el docente poseía, siendo un aprendizaje memorístico y repetitivo, en donde se ponía énfasis en el moldeamiento de la conducta del aprendiz.
La figura más importante dentro del proceso educativo del paradigma conductista era el docente, quien era el único que tomaba las decisiones y disposiciones de cómo se daba acto educativo, dejando a un lado las necesidades y formas de aprender del alumno, empleando frecuentemente los castigos y que tenían como lema principal "las letras con sangre entran", por otra parte, se le ponía mayor énfasis a los resultados que podían ser medibles y observables, que a la reflexión y análisis del alumno, por lo tanto, el aprendiz memorizaba la información y al pasar del tiempo, ese contenido quedaba en el olvido.
Las estrategias de enseñanza pueden incluirse antes, durante o después del acto educativo, dependiendo de las funciones o motivos por las cuales se aplicará una determinada estrategia de enseñanza en el proceso educativo, como lo menciona Díaz-Barriga & Hernandez (2002) basándose en su momento de uso y presentación, en donde se identifican tres tipos: Las estrategias pre-instruccionales, co-instruccionales, y, pos-instruccionales.
Retomando a Díaz-Barriga & Hernandez (2002) se puede concluir que es necesario la utilización de "las estrategias didácticas o de enseñanza entendidas como los procedimientos y arreglos que los agentes de la enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos", por lo tanto, el docente debe de emplearlos de acuerdo al propósito, a las condiciones y el objetivo a cumplir, y así poder logar la meta propuesta, en donde el alumno pueda aprender significativamente.
Bibliografia:
Blanco, O. (Enero-Diciembre de 2004). Tendencias en la evaluación de los aprendizajes. Recuperado el 7 de Agosto de 2010, de Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales : http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/24007/1/oscar_blanco.pdf
Díaz-Barriga, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill.
Garzón, C., & Vivas, M. (Febrero de 1999). Una didáctica constructivista en el aula universitaria. Recuperado el 5 de Junio de 2010, de EDUCERE: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19454/1/articulo3-5-5.pdf
